Pokazywanie postów oznaczonych etykietą ZAJĘCIA INDYWIDUALNE. Pokaż wszystkie posty
Pokazywanie postów oznaczonych etykietą ZAJĘCIA INDYWIDUALNE. Pokaż wszystkie posty

wtorek, 12 maja 2020

ZAGADNIENIA NA EGZAMIN POPRAWKOWY Z JĘZYKA POLSKIEGO

Młoda Polska 


  • Nazwa epoki wraz z jej alternatywnymi określeniami oraz ramy czasowe
  • Znajomość pojęć: Młoda Polska, modernizm, fin de siècle, neoromantyzm, filister vs. artysta, sztuka dla sztuki, dekadentyzm, nirwana, sztuczne raje, cyganeria
  • Filozofia: Nietzsche, Schopenhauer
  • Młodopolskie kierunki artystyczne: impresjonizm, ekspresjonizm, symbolizm, naturalizm vs. realizm
  • Znajomość młodopolskiej poezji:
Koniec wieku XIX K.P. Tetmajera (portret dekadenta, związki z filozofią Schopenhauera, środki artystyczne)
Melodia mgieł nocnych K.P. Tetmajera (impresjonistyczne obrazowanie, środki artystyczne, psychizacja krajobrazu, rola przyrody w życiu młodopolskiego artysty)
Deszcz jesienny L. Staffa (schopenhaueryzm, symboliczne obrazy korespondujące z portretem człowieka, przedstawionym w wierszu „Koniec wieku XIX”, psychizacja krajobrazu, wiersz sylabotoniczny, instrumentacja głoskowa)
Kowal L. Staffa (nietzscheanizm – próby przezwyciężania młodopolskich nastrojów melancholii, obraz człowieka, metafory serca i kowala)
Dies irae J. Kasprowicza (ekspresjonistyczne obrazowanie końca świata, katastrofizm, koncepcja człowieka w hymnie, obraz Boga w hymnie)

  • Wesele (dramat symboliczny i realistyczny, „kto jest kim w dramacie”, charakterystyka społeczeństwa, symboliczne spotkania z Osobami dramatu, symbole, motyw tańca)
  • Chłopi (epopeja wsi, prawa lipieckiej gromady, erotyki i czynnik ekonomiczny, kierunki artystyczne: symbolizm, ekspresjonizm, impresjonizm, naturalizm, realizm, charakterystyka głównych postaci)
  • Ludzie bezdomni (symbolika tytułu, symbole w utworze, Judym romantyk i pozytywista, problematyka społeczna, charakterystyka Judyma i Joasi Podborskiej)
  • Jądro ciemności (interpretacja tytułu, kompozycja szkatułkowa oparta na antynomiach,  ocena XIX-wiecznego kolonializmu, natura człowieka, cywilizacja vs. przyroda, zło, charakterystyka Marlowa i Kurtza) 


XX-lecie międzywojenne

  • Nazwa epoki  oraz ramy czasowe
  • Znajomość poezji Skamandra i Awangardy Krakowskiej (Tuwim Do krytyków, Przy okrągłym stole, Lechoń Herostrates, Peiper Punkt wyjścia, Przyboś Notre-Dame.
  • Ferdydurke (powieść awangardowa, groteska, trzy główne przestrzenie podróży Józia: szkoła, Młodziakowie, Hurleccy, pojęcie Gombrowiczowskiej "formy")
  • Przedwiośnie (geneza, interpretacja tytułu, projekty państwa polskiego, obraz rewolucji, dojrzewanie bohatera)

czwartek, 23 kwietnia 2020

Lekcja nr 13-14 w systemie zdalnym ( 24 IV 2020 ) - informacja o zagadnieniach na egzamin poprawkowy

Lista zagadnień do egzaminu poprawkowego z języka polskiego


W dniu 30 kwietnia  zamieszczę tu zagadnienia, które należy znać na egzamin poprawkowy. 
Będą też przesłane do sekretariatu.

Gdybyś w trakcie przygotowań miał jakieś wątpliwości, pytania, proszę o kontakt przez skype. 
Moja nazwa użytkownika to: cid.f088f9a6643f8e6c


Życzę mobilizacji w nauce. Nie poddawaj się!

Widzimy się na poprawie i maturze w przyszłym roku :)

Pozdrawiam.

środa, 22 kwietnia 2020

Lekcja nr 12 w systemie zdalnym ( 23 IV 2020 )

Temat: Program poetycki Awangardy Krakowskiej na przykładzie "Punktu wyjścia" Peipera oraz wiersza "Notre-Dame" Przybosia.


Cele lekcji:

  • poznanie przedstawicieli grupy Awangarda Krakowska
  • poznanie programu poetyckiego Awangardy Krakowskiej
  • analiza i interpretacja tekstów Peipera i Przybosia

Wykonaj następujące zadania:
  • Zapoznaj się z podstawowymi informacjami dotyczącymi Awangardy Krakowskiej. Zrób notatkę w zeszycie.


  • Przeczytaj tekst Peipera "Punkt wyjścia" (str. 120), a następnie odpowiedz na pytanie pod tekstem -  1/s.120. Odpowiedź powinna być wykładnią programu nowej sztuki, propagowanej przez Peipera.

  • Zapoznaj się z wierszem Przybosia pt. "Notre-Dame" (s.121), z informacjami o utworze (s.122) oraz z poniższym podsumowaniem.



  • Zapoznaj się z ANALIZĄ I INTERPRETACJĄ WIERSZA
  • Odpowiedz na pytanie 3/s.122 (tzn. udowodnij, że wiersz Notre-Dame reprezentuje wyżej wymienione hasła poezji Drugiej Awangardy)


poniedziałek, 20 kwietnia 2020

Lekcja nr 11 w systemie zdalnym ( 21 IV 2020 )

Temat: "Niechaj wiosnę, nie Polskę zobaczę..." Poeci Skamandra wobec tradycji literackiej.


Cele lekcji:

  • analiza i interpretacja wiersza "Herostrates" Lechonia
  • odczytanie w wierszu programu poetyckiego grupy Skamander (stosunek do tradycji)


Na dzisiejszej lekcji poznamy wiersz współzałożyciela grupy Skamander - Jana Lechonia. Spróbujemy odnaleźć w "Herostratesie" hasła programu poetyckiego skamandrytów. 

Wykonaj następujące zadania:
  • Zapoznaj się z notatką na marginesie książki (str. 116) dotyczącą postaci Herostratesa.  
  • Przeczytaj uważnie wiersz "Herostrates", a następnie informacje o utworze (str. 117)
  • W ramach analizy i interpretacji wiersza odpowiedz na poniższe pytania. W przypadku trudności skorzystaj z OPRACOWANIA.


  1. Kim jest podmiot liryczny wiersza? Uzasadnij.
  2. Jak poeta postrzega i opisuje Polskę w pierwszych czterech strofach?
  3. Czego domaga się w strofach od piątej do ósmej? Wyjaśnij symboliczny sens tego apelu.
  4. Przedstaw program pozytywny poety. Ku jakim tematom czy wartościom sugeruje zwracać się twórcom poezji. Czy widzisz jakiś związek tego programu z tym, który został wyłożony w wierszu "Do krytyków" Juliana Tuwima?


Odpowiedzi na poniższe pytania prześlij do końca dnia na adres szwedkatarzyna@nukleonik.pl

Proszę o następującą formę tytułu wiadomości: IMIĘ_NAZWISKO_Herostrates

czwartek, 16 kwietnia 2020

Lekcja nr 9-10 w systemie zdalnym ( 17 IV 2020 )

Temat: Uniwersalny charakter poezji Juliana Tuwima. Indywidualna interpretacja wiersza "Przy okrągłym stole".


Cele lekcji:

  • analiza i interpretacja wiersza "Przy okrągłym stole"
  • uniwersalna problematyka wiersza
  • ćwiczenia maturalne


Na dzisiejszej lekcji poznamy kolejny wiersz Juliana Tuwima - "Przy okrągłym stole". Spróbuj postawić jego tezę interpretacyjną (napisz, o czym ten wiersz mówi), podając trzy argumenty, które o tym świadczą. 

Poniżej kroki, które sugeruję wykonać na drodze do poszukiwania tezy interpretacyjnej oraz dowodów podtrzymujących tę tezę:

  • Przeczytaj uważnie informacje o autorze i jego twórczości, zamieszczone w podręczniku na stronie 115.
  • Przeczytaj wiersz źródłowy - strona 114. 
  • Wysłuchaj współczesnej fenomenalnej interpretacji wiersza  w wykonaniu Natalii Sikory. Zapisz pierwsze spostrzeżenia.


  • Zastanów się czy wiersz przypomina Ci: wyznanie liryczne, opowieść, scenkę dramatyczną, a może monolog wewnętrzny. Może wiersz można streścić, opowiedzieć?
  • Określ w związku z powyższym typ liryki. Czy jest to liryka bezpośrednia (osobista, roli, maski), pośrednia (sytuacyjna, opisowa). 
  • Scharakteryzuj podmiot liryczny? Czy ma jakiś związek z autorem wiersza?
  • Zinterpretuj metafory zawarte w wierszu.
  • Opisz rzeczywistość przedstawioną w wierszu: czas (czy na pewno jest jeden i konkretny...), miejsce, inne okoliczności.
  • Weź pod uwagę tytuł utworu. Co może oznaczać?
  • Jaki związek widzisz między tematyką wiersza o czasem jego powstania (czy odzyskanie niepodległości, wolności i swobody, przyzwolenia na szczęście prywatne ma tu jakieś znaczenie)?
  • Czy widzisz jakieś uniwersalne, ponadczasowe treści zawarte w wierszu?


Na Twoją tezę i argumentację czekam do poniedziałku 20 kwietnia na mailu: szwedkatarzyna@nukleonik.pl.

Koniecznie w tytule maila poproszę: imię_nazwisko_Tuwim


Powodzenia!

środa, 15 kwietnia 2020

Lekcja nr 8 w systemie zdalnym ( 16 IV 2020 )

Temat: Cechy poezji grupy poetyckiej Skamander. "Do krytyków" Juliana Tuwima.

Cele lekcji:

  • poznanie przedstawicieli grupy Skamander
  • wskazanie cech poezji skamandrytów
  • charakterystyka podmiotu lirycznego w wierszu "Do krytyków"

Wykonaj następujące zadania. Pozwolą Ci osiągnąć wymienione wyżej cele lekcji:


  • Zapoznaj się z informacjami w podręczniku na stronie 112, dotyczącymi poezji XX-lecia międzywojennego. Wymień wszystkie grupy, nurty poetyckie tego okresu i wypisz je w zeszycie.
  • Pierwszą grupą jest Skamander. Poniżej podstawowe informacje o tym ugrupowaniu. Przepisz je do zeszytu.




  • Cechy poezji Juliana Tuwima, którego wiersz jest wpisany w temat lekcji znajdziesz poniżej. Powinieneś je znać, wiec warto przepisać je do zeszytu.

  • Przeczytaj wiersz "Do krytyków" - s. 113, a następnie postaraj się odnaleźć w tym utworze wszystkie cechy wskazujące na program Skamandra. Pomogą Ci w tym punkty z niebieskiego pola poniżej:

  • Uzupełnij brakujące wyrazy w INTERPRETACJI WIERSZA. Zdjęcie lub kopię prześlij w formie wiadomości mailowej do końca dnia. Mój mail: szwedkatarzyna@nukleonik.pl. Pamietaj, żeby tytuł maila zawierał: imię_nazwisko_notatka

poniedziałek, 6 kwietnia 2020

Lekcja nr 7 w systemie zdalnym ( 7 IV 2020 )

Temat: Ćwiczenia maturalne. Praca z arkuszem egzaminacyjnym.

W ramach dzisiejszej lekcji wykonaj zadanie:

NAPISZ STRESZCZENIE TEKSTU LICZĄCE 40-60 SŁÓW


Na Twoją pracę czekam na mailu szwedkatarzyna@nukleonik.pl do środy 8 kwietnia.

czwartek, 2 kwietnia 2020

Lekcja nr 5 i 6 w systemie zdalnym ( 3 IV 2020 )

Temat: Ferdydurke Gombrowicza na ekranie w reżyserii Macieja Wojtyszki. 



W ramach dzisiejszej lekcji skorzystamy z oferty TVP Kultura. Proszę o zapoznanie się z ekranizacją omawianej lektury, zwracając uwagę na następujące problemy:

 

środa, 1 kwietnia 2020

Lekcja nr 3 i 4 w systemie zdalnym ( 2 IV 2020 )

Temat: Obraz szkoły przedstawiony w Ferdydurke. Ćwiczenia maturalne - konspekt rozprawki problemowej


  • Obejrzyj lekcję języka polskiego przedstawioną we fragmencie spektaklu teatralnego  "Ferdydurke"




  • Znajdź w utworze inne fragmenty, które obrazują szkołę (nauczycieli, dyrekcję, uczniów)

  • stwórz konspekt rozprawki problemowej na następujący temat:
W jaki sposób artyści przedstawiają nauczycieli i ich lekcje? Odpowiedz, odwołując się do obrazu Jeana Baptiste Simeona Chardina "Młoda nauczycielka" oraz "Ferdydurke".


Na Twój konspekt czekam do poniedziałku  6 IV 2020 na mailu: szwedkatarzyna@nukleonik.pl

czwartek, 26 marca 2020

Lekcja nr 2-3 w systemie zdalnym ( 27 III 2020 )

Temat: Wprowadzenie do "Ferdydurke" jako powieści awangardowej. Proces upupiania i rozbijania formy.

Obejrzyj lekcję na kanale youtube:




Lekcja 1
Wykonaj następujące zadania, dzięki którym zrozumiesz cechy powieści awangardowej, groteskowej:

  • Zapoznaj się z definicją GROTESKI
  • Kim jest główny bohater? Czy jest to typowa postać literacka?
  • Przedstaw okoliczności pojawienia się głównego bohatera w szkole.
  • Czy zakończenie powieści ma jakiś sens?
  • Kim jest narrator?
  • Wymień dwie absurdalne sytuacje w powieści.
  • Wskaż dwie sytuacje, w których miesza się komizm z tragizmem. 
Lekcja 2
Wykonaj następujące zadania, które pomogą zrozumieć Ci, czym jest Gombrowiczowska forma:

  • Zapoznaj się z Gombrowiczowskim  SŁOWNIKIEM
  • Scharakteryzuj krótko trzy główne przestrzenie podróży Józia: szkołę, dom inteligentów Młodziaków, dworek szlachecki.
  • Dlaczego w  żadnym z tych miejsc nie pozostaje na dłużej główny bohater Józio?

Na Twoje odpowiedzi czekam do poniedziałku 30 III 2020 na mailu: szwedkatarzyna@nukleonik.pl
Powodzenia! 

środa, 25 marca 2020

ZAJĘCIA INDYWIDUALNE - NAUCZANIE ZDALNE

26 III 2020

TEMAT: Jakie wizje przyszłych losów Polski poznajemy w literaturze?

Cele lekcji:

  • Powtórzenie wiadomości z "Przedwiośnia"
  • Przypomnienie problematyki lektur maturalnych: "Kordiana" i "Dziadów" cz. III

Na dzisiejszej lekcji zamykamy pracę z "Przedwiośniem". 
W ramach zaliczenia, proszę o zredagowanie rozprawki problemowej na poniższy temat oraz przesłanie jej na adres: szwedkatarzyna@nukleonik.pl do poniedziałku 30 III 2020.


Troska o ojczyznę. Jakie wizje przyszłych losów Polski poznajemy w literaturze? Omów zagadnienie, odwołując się do "Przedwiośnia", "Dziadów" cz. III oraz "Kordiana".

Cezary ni z tego, ni z owego zapytał Gajowca o osoby, których podobizny wisiały w mieszkaniu.
- Te figury? To „warszawiacy" czasów minionych: Marian Bohusz. Stanisław Krzemiński, Edward Abramowski.
- „Warszawiacy"? Dlaczego im pan nadaje taki tytuł ogólny i wspólny? Czy dlatego, że w Warszawie mieszkali?
- Nie. Nie dlatego. Za czasów niewoli rosyjskiej mieliśmy tutaj w Warszawie znakomitych pracowników, świetne charaktery, doskonałych uczonych, którzy żyli w tłumie, przeszli nie postrzeżeni i nie uznani. Zupełnie - greccy niewolnicy. Ludzie ci należeli do typu, który się w tłumie rozpłynął, znikł, lecz nasycił sobą pokolenie. Z tych ludzi my - to jest moje pokolenie - wyssaliśmy wszystko, czym żyjemy aż dotąd.
- Nie wiedziałem. Cóż to za jedni, bo, przyznam się, nie słyszałem nawet i nie czytałem.
- Pierwszy z brzegu - Marian Bohusz. Przyrodnik, który gdzie indziej zostałby znanym docentem, może nawet cenionym profesorem. Tutaj został bezcennym dla pewnych sfer felietonistą, tłumaczem i popularyzatorem filozofów i socjologów. Rozmienił się na drobne i sam się w tłum wydał. Nauczał z niewidzialnej katedry swą rzeszę inteligencką. Gdy wszystko było przed tą rzeszą zamknięte, gdy ona mogła spodleć i zdziczeć, dawał jej wszystko, co poczytywał za najlepsze na Zachodzie. Sam żyjąc pod podwójną kopułą niewoli, zmuszał pokolenie swoje do myśli, do pogłębienia uczuć społecznych, do uczenia się, czuwania. Inni później robili tę pracę lepiej, systematyczniej. On jednak był pierwszy.
- A ten drugi?
- Ten drugi - to Stanisław Krzemiński. Niegdyś członek Rządu Narodowego w roku 63. Historyk, eseista, bibliofil i biblioman, a nade wszystko badacz samoistny. Typ encyklopedysty. Straszna jakaś pamięć. Wszystko w głowie. Wierzył niezmiennie i przeciw wszystkiej rzeczywistości w niepodległość przyszłą narodu podartego i nieszczęśliwego, gdyż znał jego siłę w przeszłości, pomimo wszelkich tego narodu wad i win. Tę pewność swej wiary przekazywał otoczeniu przez całe swe życie.
- Słowem wszystko, zawsze i niezmiennie - Polska. Polski. Polsce. Polskę... Nie o tym jednak chciałem mówić. Chciałem zapytać: dlaczego ci mężowie zasłużyli na specjalne w gabinecie pana wyróżnienie? Czy innych zasłużonych ludzi w tych czasach nie było?
- Owszem, byli! Było bardzo wielu! Trudno mi wytłumaczyć ci tę zagadkę. Ci zasłużyli na specjalne w mojej izbie wyróżnienie dlatego, że byli moimi nauczycielami. Na nich się w mej głuchej prowincji uczyłem ideału - ja, urzędniczyna pod rządem rosyjskim. Dzięki im przemyciłem moją duszę do Polski. Wówczas Polakom wydarty był wszelki czyn, wszelka działalność, wszelka realizacja pragnień idealnych. Filozofia, martwa i daleka, teoretyzująca socjologia, literatura, poezja zastępowała nam czyn. działanie. Felieton literacki świstał nieraz jak pchnięcie szpady lub smaganie bata.
- O. tak! Consolatio senitutis1...
- Właśnie! Przy toczę j eden przykład. Dawno, bardzo dawno, w roku 1891. obchodziliśmy tutaj po raz pierwszy od powstania styczniowego rocznicę Konstytucji Trzeciego Maja. Święciło tę rocznicę jawnie, w obchodzie, a raczej pochodzie publicznym, nie całe społeczeństwo, lecz jego odłam radykalny, publicyści, studenci, młodzież. Kiedy rozrzucono odezwę wzywającą do święcenia rocznicy, cała niemal publicystyka warszawska, prasa tak zwana „poważna", ogłosiła na widocznym miejscu jednobrzmiący protest przeciwko temu jawnemu obchodowi narodowego święta. Ze względów, oczywista, głęboko politycznych. Wówczas młodzież uniwersytecka skarciła ów protest policzkiem. Wszyscy redaktorowie „poważni", którzy protest ten wydrukowali, w jednym dniu i o tej samej godzinie dostali „po pysku". A ten oto Marian Bohusz napisał tego dnia genialny felieton. Genialny, bo go nawet wszechwiedzący „prewencyjny" cenzor nie zrozumiał, podczas gdy rozumieli go wszyscy. Opowiedziano w tym felietonie anegdotkę o kimś. kto się wybierał w podróż do dalekiej Ameryki i umieścił w pismach ogłoszenie, iż poszukuje towarzysza podróży. Otóż późno w nocy na skutek owego ogłoszenia zgłasza się do podróżnika jegomość
i z hałasem oświadcza, że on do dalekiej Ameryki nie pojedzie i jemu. Ogłoszeniodawcy, jechać nie radzi, a nawet zabrania. Ten felieton wart był więcej niż batalion tęgiej piechoty. On stworzył ze zwyczajnych zjadaczów chleba, z łobuzów i głuptasów - amatorów podróży do Ameryki.
- Rozumiem. Ale to...
- No. co? No. co? Jestem bardzo ciekawy!
- To takie... starodawne...
- O nie. braciszku! To nie starodawne! Dlatego kazałem wyrysować i zawiesiłem sobie na ścianie mej izby te portrety, ażeby nieustannie mieć przed oczyma granicę między starodawnymi i nowymi laty. Oni to są dla mnie granicą i drogowskazem, czym już w tych nowoczesnych dniach naszych być nie należy.
- Tego wcale nie rozumiem.
- Patrz, przybyszu! Oto - Edward Abramowski. Nauczał i wierzyliśmy mu ślepo, stworzyliśmy dzięki jego nauce wiele rzeczy i dzieł wysoce wartościowych. Zorganizowaliśmy masę ludzi w doskonałe stowarzyszenia. Ludzi ciemnych przetworzyliśmy na światłych obywateli. Ale całość jego nauki było to marzenie na jawie o społeczeństwie. Nienawidził państwa z jego wojskiem i wojną, z sądem i policją, ze wszystkimi funkcjami państwa, i nakazywał ludziom organizować się w związki wolne. Patrzę na jego portret i powtarzam mu codziennie: śpij spokojnie, jasny duchu! Pracujemy dzień i noc, bez wytchnienia, szerzymy i spełniamy twe marzenia, tylko zgoła inaczej, wprost inaczej, w wolnym państwie polskim. Uczę się, patrząc na to oblicze, na tego ducha, czego robić nie należy, ażeby dojść tam, gdzie on dojść pragnął, gdyż samo życie po tysiąc razy zaprzeczyło marzeniom tego społecznego mistyka.
- A to ładne spełnianie czyichś zasad przez stosowanie ich zaprzeczenia w czynie.
- Tamci ludzie, których widzisz na tych podobiznach, żyli podczas najsroższej zimy. Patrzyli na życie dalekie poprzez obmarznięte kraty. Jakże mieli dać nam prawdziwą wiadomość o życiu ludzi spracowanych w warsztatach i po norach? I my sami jeszcze nie wiemy, co i jak, gdyż dopiero pierwszy wiosenny wiatr powiał w nasze twarze. To dopiero przedwiośnie nasze. Wychodzimy na przemarznięte role i oglądamy dalekie zagony. Bierzemy się do własnego pługa, do radła i motyki, pewnie że nieumiejętnymi rękami. Trzeba mieć do czynienia z cuchnącym nawozem, pokonywać twardą, przerośniętą caliznę2.
- Bardzo coś długo trzeba czekać, aż się tu zabiorą do roboty.
- Wierzymy, że doczekamy się jasnej wiosenki naszej...
Na podstawie: Stefan Żeromski, Przedwiośnie, Warszawa 1973.

TEKSTY POZNAWANE W CAŁOŚCI W KLASIE TRZECIEJ TECHNIKUM

  TEKSTY POZNAWANE W CAŁOŚCI W KLASIE TRZECIEJ TECHNIKUM 2026/2027   tytuł i autor orientacyjny termin testu ze znajomości treści* Henryk Si...